Archivo 1 Función social de la educación y las dimensiones.

Archivo 1

Función social de la educación y las dimensiones.

Un saludo, en este archivo contempla un artículo del QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2008  básico dentro de la formación docente titulado: Función social de la educación de  Alejandra Capocasale Bruno | Profesora de Filosofía. Magíster en Sociología. De acuerdo con este artículo comenta sobre un concepto en el que se pueden considerar tres dimensiones de la función social de la educación como son:

1) Dimensión sociológica

2) Dimensión político-pedagógica

3) Dimensión económica

Estimados maestros, seria propicio que de estas dimensiones elaboraran sus propios comentarios y/o conclusiones. En hora buena y adelante….

Reitero el saludo y quedo a sus órdenes para cualquier comunicado o aclaración al respecto.

Atentamente.
Lic. Javier Hernández Gamboa. M.E.

Facilitador

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ok very good

EVALUACION DE ACTITUDES

La evaluación de actitudes y valores que expresa el modulo tres semana 6 de la especialidad en competencias docentes de Jorge Marchant y Alicia Pérez es muy proactiva. Encontré algunos instrumentos que me ayudan, para los diversos instrumentos de evaluación, porque hablar de actitudes es algo que se debe de considerar y evaluar en este nivel medio superior, a efectos de valorar un proceso de formación integral entre los educandos.

Saludos a todos

Aprender con imagenes

Tal como se refiere que una imagen dice más que mil palabras y es cierto, que su uso en la educación es imprescindible; como son los videos de empresas, imágenes de cada tipo de empresa con cada actividad, el llenado de formato (material de la especialidad de contabilidad), y sobre todo la diversidad de imágenes, videos y contenidos de esas empresas que podemos trabajar por la asignatura de administración son solo algunas de las aplicaciones entre muchas más.
Enfocando las imágenes al tema que abordo en mi planeación, relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales, esto hace que los jóvenes observen un contexto desde su realidad y lo visualizan con mayor facilidad, y fomenta a un mejor análisis de los temas, asi como su creatividad, aprovechando sus fortalezas y áreas de oportunidad.
No por nada los negocios de videojuegos y la TV nos están ganando la atención de los ¡niños!, actualmente los atraen poderosamente los videojuegos, porque observan, escuchan e interactúan.
Saludos.
Lic. Javier Hernández Gamboa
Compañero del grupo 35 de la especialidad en competencias
Docentes para la educación media superior de la UPN

Didacticas Especificas

Hola Profesora Lety y compañeros de grupo.
Es un placer saludarles y es maravillosa la extrapolación que realizamos durante esta semana, la cual nos deja un gran conocimiento al haber experimentado en las diversas páginas Web y efectivamente son fundamentales para poder generar estrategias, tácticas y métodos que nos conlleve al logro de los propósitos y objetivos trazados en nuestras asignaturas.
En el cuadro “Cómo enseñar…” hemos dispuesto algunas ligas para acceder a recursos didácticos especializados por disciplina o área de conocimiento que nos ayudarán como facilitadores del aprendizaje a fin de mediarlo en forma eficaz, eficiente y efectiva. Para ello he buscado en diferentes páginas de Internet y otras fuentes bibliográficas con el objeto de nutrir el plan y programa de estudio y me ha permitido establecer didácticas específicas y por medio de ello he explicado mediante una secuencia didáctica que presenta tres momentos apertura, desarrollo y cierre, las cuales son necesarias si tenemos que diseñar una enseñanza conforme a la didáctica específica (la cual en archivo adjunto al foro de didacticas especificas titulado jhernández_ plantilla_para_registrar_informacion, que presento conforme a mi asignatura de administración). Algunas diferencia entre el método de enseñanza y el que promueven la didáctica específica de la asignatura se tornan en función de que tradicionalmente se fijaban en base a los aspectos teóricos y hoy en día tenemos que desarrollar las competencias que se vean reflejadas en evidencias de trabajo pare ello tenemos que visualizar sobre lo primero que tenemos que evaluar en el estudiante que es él: Ser, saber ser y saber hacer. Tenemos que ser eclécticos y con énfasis en principios axiológicos. Creo que como docentes es necesario contemplar las siguientes características del maestro.
Equilibrio emocional.
Adaptarse a cualquier contexto.
El dominio de los contenidos.
Sobre los métodos a considerar para medir el aprendizaje están la: Evaluación, cohevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Para explicar que hacer para enseñar conforme a la didáctica específica de mi asignatura tenemos que tener ocho acciones básicas, las cuales son una diferencia emblemática del modelo tradicional:
1. Nivel de actividad.
2. Ritmicidad.
3. Distractibilidad.
4. Aproximación y extrañamiento.
5. Adaptabilidad.
6. Lapso de atención.
7. Intensidad de la respuesta a los estímulos.
8. Calidad del estado de ánimo.
Las ocho acciones ciertamente actúan como un todo y cada una de ellas contribuye a cuatro dominios.
1. El dominio del yo.
2. El dominio de la Disposición
3. El dominio de la Competencia
4. El dominio de la Inquisición

Es fundamental adaptar un (MODELO DE APRENDIZAJE CON CALIDAD TOTAL) propuesto por Fenwick W. English en el que los educadores fomentan la flexibilidad. Y considera 3 ramas: 1era. Rama Disposición. 2d. Rama Competencia y 3era. Rama Inquisición
Este modelo emerge del nombre de un núcleo de desarrollo interno de la experiencia que acurre a cada uno de nosotros en el curso de la vida, se desarrolla y cambia como imagen interna en los cambios de nuestro mundo (se hace un auto diagnóstico desarrollo del núcleo interno) [(fuente de competencia) Utiliza el programa interno de nuestra experiencia]. EL MODELO DE APRENDIZAJE CON CALIDAD TOTAL. Representa una propuesta de campo UNIFICADO apunta visiones múltiples (conocimiento verdadero, cambio y relación individuo-sociedad).

Agradezco sus comentarios.
Un saludo

Javier Hernández Gamboa.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Al visualizar los aspectos sobre la práctica educativa y relacionando las teorías del aprendizaje a este contexto educativo, claramente se identifica que la RIEMS busca ese enfoque de competencias (que el alumno sea competente, desarrolle habilidades, destrezas, talentos actitudes y aptitudes) y con ello crear un aprendizaje constructivista, ya que el alumnos debe de construir su aprendizaje, en esencia todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas de manera que el alumno va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias. Se hincapié en un enfoque constructivista que pretende cambiar el énfasis de la enseñanza centrada en el maestro a la instrucción centrada en el estudiante. En este enfoque, el alumno construye su propio conocimiento a través de experiencias vividas, u formas holísticas, transformadas en la práctica (evaluación formativa). “Los individuos interactúan entre sí en situaciones sociales para negociar socialmente su significado".

En el entorno se cree que la materia estudiada influía en el proceso de aprendizaje y que cada disciplina tiene su propia metodología de aprendizaje. Se utiliza todo lo posible "desarrollo sustentable" En este sentido alumnos y facilitadores:
Creen que los motivos internos son más fuertes que las recompensas externas.
Creen que también es importante la calidad de la vida y que una meta importante de la educación debe ser aprender a disfrutar del aprendizaje.
Se debe destacar la función motivacional de los docentes para que los estudiantes aprendan a amar el aprendizaje.

Todo aprendizaje debe de ser significativo a fin de que se logre tener un resultado eficiente, eficaz y efectivo.
La memorización y repetición van en función de las asignaturas que se estén impartiendo. El que trabaja con memorización debe de fomentar la memoria a largo plazo a fin de lograr resultados óptimos para el futuro.
Coincido en el aprehender es comprendido como una apropiación de conocimientos de donde se deriva el aprendizaje significativo. Y verdaderamente el objetivo central del desarrollo de competencias a través del aprendizaje situado y del aprendizaje significativo es la formación de profesionistas humanizados al servicio de la sociedad.
El paradigma del aprendizaje constructivista esta en un énfasis significativo considerando los tres momentos a considerar (pre, durante y posterior al aprendizaje).
En esencia nosotros como facilitadores del conocimiento, tenemos que centrar nuestros métodos, estrategias y técnicas de enseñanza enfocados en el estudiante (necesidades del alumno: cognitivas, afectivas y psicomotriz) a partir de esos tres momentos (pre, durante y posterior al aprendizaje) a fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo.
Les hago una atenta invitación a todos los compañeros y a la estimada tutora, para visitar y comentar en esté, mi Blog a fin de comunicarnos con los temas Concepciones del Aprendizaje y el Aprendizaje y desarrollo de competencias .

Un saludo.

Javier.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

En función a las concepciones del aprendizaje, a las lecturas planteadas en esta semana y a las interrogantes presentadas, expondré lo siguiente:
Con forme a: ¿La RIEMS nos propone formar jóvenes competidores o competentes? ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?, son preguntas que se antojan fácil de responder ¿o no?, pero...¿y si revisamos nuestra práctica?, mejor...¿si la revisamos a la luz de las nuevas teorías del aprendizaje?, ¿cuáles serían las características de una evaluación sobre el aprendizaje significativo y situado en la realidad?, ¿cuáles sus indicadores?, estos y otros cuestionamientos surgidos de nuestras reflexiones en esta semana, pueden orientar nuestro diálogo virtual en este foro:
Para ello los invito adentrarnos en la lectura del texto que aquí elabore, con respecto a la interrogante: ¿La RIEMS nos propone formar jóvenes competidores o competentes?
La RIEMS nos propone formar jóvenes competentes y para ello debemos tener un facilitador o maestro con iniciativa que es descubrir como brindar a sus estudiantes oportunidades de experimentar el contenido de un problema. Un maestro que se involucre con las actividades de los alumnos. Y que aplique sus competencias, a fin de que el estudiante desarrolle las suyas.
Debemos dejar bien claro que el maestro es un facilitador del conocimiento, debe de ser proactivo e interactivo con sus estudiantes, tener en cuenta todos los aspectos axiológicos que existan en el entorno educativo y social. Competente para hacer alumnos competentes.

Un maestro debe de ser el iniciador del trabajo actual sobre la creatividad en la educación. Convergencia.- implica al razonamiento deductivo (de lo general a lo específico). Divergente.- utiliza el razonamiento inductivo (de lo especifico a lo general), sobre todo implementar mediante las secuencias didácticas y guías de competencia.
Y en el sentido de ¿el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En ese sentido el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, tenemos que contemplar un aprendizaje constructivo y significativo.
En esencia todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el alumno va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
Hago hincapié en un enfoque constructivista que pretende cambiar el énfasis de la enseñanza centrada en el maestro a la instrucción centrada en el estudiante. En este enfoque, el alumno construye su propio conocimiento a través de experiencias vividas, u formas holísticas, transformadas en la práctica. “los individuos interactúan entre sí en situaciones sociales para negociar socialmente su significado".
Para un aprendizaje mas significativo debemos de implementar estrategias de enseñanza que considere: (objetivos, resumen, organizador previo, dustraciones, analogías, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas y el uso de estructuras textuales)
Una estrategia de enseñanza.-Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Y con respecto a ¿y si revisamos nuestra práctica?, mejor...¿si la revisamos a la luz de las nuevas teorías del aprendizaje?, ¿cuáles serían las características de una evaluación sobre el aprendizaje significativo y situado en la realidad?, ¿cuáles sus indicadores?
Para responder ante esas interrogantes les contestare en forma global y para ello les presentare cinco aspectos esenciales para considerar la estrategia adecuada:
Consideración de las características generales de los aprendices (nivel del desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirlo.
vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
En forma implícita hay que considerar la clasificación de las estrategias:
Estrategias PREINSTRUCCIONALES: por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Sirven para ubicar en el contexto conceptual apropiado.
Estrategias CO INSTRUCCIONALES: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.
Estrategias POST INSTRUCCIONALES: se presentan al término del episodio de enseñanza y permitan al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En algunos casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje.
Creo que fundamental y necesariamente tenemos que dejar bien claro que el maestro es un facilitador del conocimiento, debe de ser pro activo e interactivo con sus estudiantes, tener en cuenta todos los aspectos axiológicos que existan en el entorno educativo y social. “Facilitadores competente para hacer alumnos competentes.
Un saludo.

Javier Hernández Gamboa.